【閱讀提示】北京高中生與機(jī)器人同臺(tái)“辯論”　賦能語言教育模式革新

光明網(wǎng)評(píng)論員：眼下，機(jī)器人正在進(jìn)行著“體力”與“腦力”的雙重進(jìn)化：“人機(jī)共跑”馬拉松的場(chǎng)景似乎還未拉遠(yuǎn)，“人機(jī)共辯”論題的畫面就接踵而至了。媒體報(bào)道顯示，北京市中小學(xué)生辯論賽高中組冠軍隊(duì)與首屆中國(guó)（國(guó)際）機(jī)器人辯論賽冠軍隊(duì)之間，就“傳統(tǒng)文化娛樂化是否更有利于文化傳承”的論題展開了一場(chǎng)辯論。

盡管人們對(duì)人機(jī)較量越來越熟悉，不過腦力比拼總讓人格外關(guān)注。這場(chǎng)辯論中，機(jī)器人選手輸出的觀點(diǎn)不算遜色，譬如“真正的通俗化是深入淺出，而娛樂化常常是淺入淺出，用表面的熱鬧掩蓋內(nèi)核的空洞”。賽后，一位來自清華附中的參賽選手表示，機(jī)器人的語言和反應(yīng)能力，的確讓他這位“人類辯手”感到了壓力。

這種壓力感，再一次印證了目前人工智能的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，即通過對(duì)海量知識(shí)進(jìn)行快速檢索與整合，輸出邏輯通順的文本。不過，辯論歷來被視為人類高階思維活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的途徑。一場(chǎng)精彩的辯論，不僅需要條理清晰、立論扎實(shí)，更講究機(jī)敏的臨場(chǎng)反應(yīng)與攻防策略，所謂“以子之矛，陷子之盾”。搭載大模型的具身智能雖已擁有人機(jī)對(duì)話的能力，但在如此精妙、充滿陷阱的思維博弈中，能否準(zhǔn)確“接招”、避免被“帶偏”，無疑是比賽的最大看點(diǎn)，也是研發(fā)過程中技術(shù)人員面臨的核心挑戰(zhàn)。

也因此，在人工智能領(lǐng)域，讓機(jī)器學(xué)會(huì)“思考”，進(jìn)而“表達(dá)”，也被視為人工智能領(lǐng)域“皇冠上的明珠”之一。人機(jī)雙方在“明珠”上持續(xù)進(jìn)行打磨，無疑已經(jīng)超越輸贏結(jié)果，而被賦予了更多價(jià)值。

因而，“人機(jī)共辯”是一個(gè)雙向賦能的過程：通過人類高質(zhì)量的論辯，形成較好的訓(xùn)練數(shù)據(jù)，有助于進(jìn)一步提升機(jī)器人對(duì)深層語義的理解，以及和人類進(jìn)行多輪對(duì)話的能力。這種能力不僅包含復(fù)雜邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)建構(gòu)，還有對(duì)情感色彩的微妙捕捉。

同時(shí)，從教育啟蒙的角度看，此類活動(dòng)也為青少年提供了一個(gè)前沿科技的感知窗口。它幫助年輕一代在成長(zhǎng)過程中建立起與人工智能的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)習(xí)如何理解、運(yùn)用并批判性審視AI，從而在“人機(jī)共存”的未來棋局中，提前找準(zhǔn)方位，錘煉面向未來的核心素養(yǎng)。

當(dāng)然，在探索“人機(jī)辯論”教學(xué)模式時(shí)，價(jià)值導(dǎo)向與潛在風(fēng)險(xiǎn)不容忽視。辯題是否可由AI生成？機(jī)器輸出的論點(diǎn)會(huì)否無意間包含倫理偏差，甚至隱含“教唆犯罪”“固化偏見”等隱患？若未來將其廣泛應(yīng)用于思維訓(xùn)練，教師應(yīng)在哪些環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督？這些議題都需審慎討論。

AI融入教育的步伐正在加快，伴隨的爭(zhēng)議也從未停止。目前，多地中學(xué)對(duì)于AI批改作業(yè)的試點(diǎn)，已引發(fā)關(guān)于師生互動(dòng)減少、答案標(biāo)準(zhǔn)化等擔(dān)憂。若未來思維訓(xùn)練也高度依賴機(jī)器人，會(huì)否導(dǎo)致思維模式的趨同與固化？這同樣值得警惕。

更為關(guān)鍵的是，智能機(jī)器人哪怕在論辯技巧與邏輯組織上取得突破，似乎也難以真正擁有“人”的風(fēng)格與智慧。辯論的核心目的在于“明理止?fàn)帯薄扒蠓诵摹?，而非單純?cè)诳谏嗌蠅旱箤?duì)方。人類的辯論場(chǎng)上，既有思維的火花四射，也有表達(dá)的行云流水；既能詼諧幽默、靈動(dòng)應(yīng)變，也能鏗鏘有力、直抵人心。追求智慧與共鳴，機(jī)器人要走的路徑很長(zhǎng)，而這或許正是人類思維的不可替代之處。